Основные виды влияния

По основам выделяется два основных вида влияния:

1. влияние на основе осознанности
2. влияние на основе причинности.

Влияние на основе осознанности

В основе этого вида влияния находится осознанность (разумность), а источником влияния является разум влияющего. Соответственно, влияние на основе осознанности использует содержание разума, как основу влияния.

Объектом влияния на основе осознанности является разумность, а влияние проявляется в изменении уровня осознанности. Соответственно, осознанность и причинность влияющего (кто влияет) индивида направлена на изменение разумности влияемого (на кого влияют) индивида с последующим изменением разумности и причинности влияемого.

Объекты влияния на основе осознанности - это индивиды с различным уровнем осознанности. При этом, осознанность в данном случае рассматривается шкалой от полной осознанности до полной глупости. В воспринимаемой и различаемой нами действительности эти два уровня выражены в людях, которые осознанны, и в животных, которые глупы. Соответственно, влияние на основе осознанности может быть ориентировано по шкале от состояния человека и до состояния животного.

На практике можно выделить две разновидности влияния на основе осознанности:

1. образование (обучение)
2. обман (манипуляция).

Основное различие между этими двумя разновидностями влияния в степени соответствия потребностям и интересам того, на кого влияют.

Здесь важно понимать, что разновидность влияния будет определяться именно  с позиции влияемого (на кого влияют), а не с позиции влияющего (кто влияет), который влияет в любом случае, но только на свое собственное состояние в будущем. Например, неудачная попытка обмануть осознанного индивида не будет обманом для того, кого пытались обмануть, но для обманывающего это будет обманом, который приведет его к снижению осознанности и к состоянию обманываемого в будущем.

Образование (обучение)

Образование (обучение) основано на различении воспринимаемых объектов и характеристик определенных объектов управления и формирования целесообразных отношений между этими объектами и характеристиками. Например, если человек хочет понять, как работает определенный вид техники (автомобиль, телевизор, дрель и пр.), то он должен узнать и понять две "вещи" относительно объекта, который он хочет изучить (=научиться изменять):

1. из каких составляющих частей (деталей, узлов и пр.) состоит объект в существующих или требуемых (нормативных) границах  
2. в каких отношениях находятся части друг к другу и какое влияние они оказывают друг на друга в процессе взаимодействия.

Две перечисленные "вещи" - это два основных этапа полноценного процесса образования (обучения) - знание и понимание.

Результатом полноценного обучения являются приобретенные свойства обучаемого, который:

1. способен выразить знания и/или понимание в словах (терминах) языка, носителем которого он является
2. является носителем уверенности относительно своих знаний и своего понимания.

Для того, чтобы сформировать у обучаемого необходимые знания и понимание, полноценный процесс обучения содержит две основные составляющие:

1. смысловую и логическую структуру учебного и методического материала, которая позволяет обучаемому различить и точно определить каждый изучаемый им объект
2. описание всех необходимых характеристик и свойств каждого изучаемого объекта, которое позволяет обучаемому сформировать целостное представление об изучаемом объекте в полном его объеме.

Все перечисленные характеристики и свойства воспринимаемы и измеримы. Это значит, что любой заинтересованный индивид может самостоятельно разобраться в том, является ли какой-то процесс образовывающим, т.е. является ли процессом обучения или он является чем-то другим (например, обманом).

Полноценное образование основано на равных ("взрослых") отношениях между обучаемым и обучающим. Даже если обучаемым является ребенок, в процессе полноценного образования к нему в процессе обучения отношение как к взрослому сегодня или взрослому в определенном будущем.

Обман (манипуляция)

Важно понимать, что нейтрального по осознанности (по содержанию) влияния не бывает. Любое влияние в какой-то степени образовывающее и в какой-то степени обманывающее. Например, научная лекция дает новую информацию и в какой-то мере образовывает. Однако в научную информацию лектор вплетает информацию о себе самом (своих знаниях, достижениях и т.п.). Такую лекцию можно отнести и к образованию, и к обману, направленному на привлечение внимания к говорящему, на получение говорящим каких-то подтверждений и т.п. Даже если слушатель научной лекции искренне считает, что его дополнительно развлекли и повеселили, такая болтовня будет в ущерб слушателю (т.е. обманом), потому что обманщик воспользовался в своих интересах ресурсами того, кого он обманул, в ущерб его потребностям.

Соответственно, в любом процессе образования в обязательном порядке содержится обманывающее влияние. Осознанность образовывающих индивидов относительно обманывающей части процесса обучения является надежным маркером адекватности системы образования для саморазвития. Например:

1. Какой-то бизнес-тренер, чья программа обучения основана на психологии, может абстрактно утверждать, что гарантировано приведет к развитию способностей обучаемого, но не сможет точно определить границу развития для конкретного индивида.
2. Программы обучения в некоторых монастырях Древней Индии и Тибета содержат явные указания на границу осознанности, которая может быть выражена словами и стандартными методами обучения, а также обосновано определяют методы развития, которые находятся за границей, которая может быть выражена в словах и символах.    

Обман (манипуляция) практически невозможен в ситуации, когда тот, кого пытаются обмануть, осознает свои потребности и цели. Соответственно, типичный обманываемый - это тот, кто перепутал свои потребности со спросом.

Типичными способами влияния на основе обмана является дрессировка и пропаганда, которые используют ту же самую основу, что и полноценное образование. Разница только в отношениях между влияющим (кто влияет) к влияемым (на кого влияют). Дрессировка и пропаганда основаны на высокомерном и/или снисходительном (т.е. не равном по уровню осознанности) отношении влияющего к влияемому и на ответной передаче причинности тем, на кого влияют, тому, кто влияет.

Типичным подходом в пропаганде является эксплуатация неспособности влияемого воспринимать и различать определенную основу.

Например, пропаганда использует разные названия (наименования) для одних и тех же воспринимаемых основ - обесценивающие наименования для "чужих" и навязывающие восхищение для "своих".

Осознанность и разумность в современном мире не является популярным объектом управления, поэтому обычные люди практически не способны различать образование от дрессировки и пропаганды. Например, в современной педагогике перепутаны и перемешаны методы влияния на людей с методами влияния на животных, хотя по сути (содержанию) это совершенно разные методы, которые должны быть ориентированы на совершенно разные уровни осознанности и дают совершенно разные результаты. Поэтому в детских садах и школах РФ педагоги к детям подходят не с позиции "на равных", которая является нормой для полноценной системы образования детей, а с высокомерной или снисходительной позиции. Соответственно, процесс обучения при таком подходе:

1. содержит тупые многократные повторения с подтверждениями, которые в дрессировке называются "вознаграждением", которое принимается за таковое только теми, чей разум находится в состоянии животного
2. не ориентирован на определение и формирование (=образование) способностей каждого отдельного ребенка.

Влияние на основе причинности

В основе этого вида влияния находится причинность (энергичность), а источником влияния является форма влияющего. Соответственно, влияние на основе причинности использует энергию и вещество (включая тело), как основу влияния.

Это самый распространенный вид влияния, который включает очень много вариантов и методов, которые практически все, за очень редким исключением, являются извращениями:

1. воспринимаемых объектов (фактов)
2. отношений этих объектов (логики) и к этим объектам
3. взаимозависимости (взаимного влияния).  

Этот вид влияния используется в двух основных случаях:

1. когда нужно навязать (стимулировать) желательную ("позитивную") активность
2. когда нужно подавить (остановить) нежелательную ("негативную") активность.

Другими словами, влияние на основе причинности используется только для навязывания и подавления.

С позиции того, на кого влияют, этот вид может быть разделен на две разновидности - позитивное (желательное) и негативное (нежелательное). При этом, никакой связи с достоверностью эта классификация не имеет, потому что оценка причинности, как правило, осуществляется с позиции существующей, а не целевой опорности. Например, с позиции алкоголика активность его друга-собутыльника, который "помог" напиться, будет оцениваться как позитивное влияние, а с позиции его жены или детей будут оцениваться как негативное влияние.

Типичным примером влияния на основе причинности является пропаганда, которая является целесообразным обменом мнениями с целью подтверждения этих мнений. Соответственно, пропаганда не может быть "плохой" или "хорошей", потому что объектом обмена являются мнения и потому что обмен осуществляется только с целью подтверждения мнений. Соответственно, если кто-то подвержен обману и пропаганде, то значит, он является носителем трех обязательных свойств:

1. сомневается и хочет получать подтверждения
2. сомневается и хочет давать подтверждения
3. сомневается и игнорирует.

Например, взрослый человек, который работает в рекламе и пропагандирует что-то "за деньги", т.е. с целью своего материального существования:

1. хочет получить подтверждение своей идентичности в роли "крутого рекламщика", "кормильца семьи", "творческой и известной личности" и т.п.
2. хочет давать другим подтверждения в необходимости покупки определенного продукта - товара или услуги, "лайка" соцсети, "голоса" на выборах и т.п.
3. игнорирует противоречие между своим стремлением навязывать другим и стремлением быть самостоятельным, а значит не подверженным навязыванию и подавлению.

На этой основе не сложно понять почему:

1. В современных развитых сообществах принято защищать детей от различных видов навязывания, включая навязанный (извращенный) спрос, который основан на неосознаваемых ими потребностях. Потому, что дети не получили полноценного образования (обучения) и потому не способны самостоятельно различать влияния по их характеристикам (качествам).
2. В автократических и тоталитарных сообществах детей буквально механически "накачивают" мнениями навязываемой им опорности и стараются пресекать любую самостоятельность в мышлении и поведении. Потому, что дети не способны самостоятельно различать влияния по их характеристикам (качествам) и, значит, нужно "дать им самое правильное образование".

Подробно о пропаганде см. учебные видео-ролики:

1. Как менялась пропаганда (5:10)
2. Как работает пропаганда (4:58)
3. Как распознать пропаганду (4:53).

В качестве иллюстрации общепринятой методологии пропаганды см. видеоролик 10 правил военной пропаганды (1:57) и видеоролик Пример двойной военной пропаганды (2:51) который, с одной стороны, разоблачает противника, а с другой стороны, навязывает его демонизацию - извращенное отождествление с популярным "абсолютным злом".